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世界地理试题海拔高度的内容

试题 时间:2017-08-07 我要投稿

世界地理试题海拔高度的内容

  世界地理试题之海拔高度

  【—世界之海拔高度】,海拔高度也称绝对高度,就是某地与海平面的高度差,通常以平均海平面做标准来计算。

  图6是某地实测的海拔高度,画出图中等高线并完成13~14题。

  13.图中道路通过的主要地形部位是

  A.山脊 B.鞍部 C.山顶 D.盆地

  l4.下列说法正确的是

  A.图中最高点的海拔高度约为730米

  B.甲乙两地的实际直线距离约为30千米

  C.图中地形以丘陵为主

  D.甲在乙的东北方向

  总结:它是根据当地测潮站的多年记录,把海水面的位置加以平均而得出的。

  八年级地理复习资料之反气旋型大洋环流

  【—八年级地理之反气旋型大洋环流】,反气旋是指中心气压比四周气压高的水平空气涡旋,也是气压系统中的高压。

  反气旋型大洋环流

  信风带作用下的信风漂流(南、北赤道暖流)向西流动,遇大陆后,一部分海水因信风切应力南北向速度分量不均和补偿作用而折回,便形成了自西向东的赤道逆流和赤道潜流;另一部分信风漂流向高纬的南北分流,在北太平洋形成黑潮即日本暖流、在南太平洋形成东澳大利亚洋流、在南大西洋形成巴西洋流、在北大西洋形成北大西洋湾流、在南印度洋形成莫桑比克洋流。

  西风带作用下的西风漂流向东流动,遇大陆后,向两侧的高纬低纬分流,形成补偿流,向低纬流的洋流有:北太平洋的加利福尼亚洋流、南太平洋的秘鲁洋流、北大西洋的加那利洋流、南大西洋的本格拉洋流、南印度洋的西澳大利亚洋流。

  信风漂流、信风漂流遇大陆后向高纬转向的补偿流、西风漂流、西风漂流遇大陆后向低纬转向的补偿流,便构成各大洋副热带海区(仅指大洋的如下海区:北太平洋、南太平洋、北大西洋、南大西洋、南印度洋)的反气旋型大洋环流。

  总结:北半球反气旋中,低层的水平气流呈顺时针方向向外辐散,南半球反气旋则呈逆时针方向向外辐散。

世界地理试题之海拔高度

  八年级地理复习资料之温带气旋特征

  【—八年级地理之温带气旋特征】,温带气旋,顾名思义既有温带的特征又有气旋的特征,这在其结构上表现为, 温带性:冷锋和暖锋并存、高空西风带槽线;气旋性:冷暖平流气旋性卷入、中心有辐合上升气流。

  以1998年11月10日左右在北美地区形成的寒带性温带气旋为例。

  该系统的发展,始于1998年11月8日左右,阿拉斯加和欧洲形成两条阻塞高压脊强烈经向发展,并在北极地区反气旋打通,阻隔极涡南下,其中一部分形成长波槽进入美国大平原,10日00Z开始诱生底层温气系统。

  从10日00Z的500Hpa层面等高图上可以看见,当时北支槽的槽底位于新墨西哥州中部到德克萨斯州交界,在对应的海平面气压场上,槽前的堪萨斯州中部有一个气旋性中心产生,南侧冷锋位于俄克拉荷马州-德克萨斯州西部一线,此时位于堪萨斯的系统中心气压为998Hpa,而冷暖峰之间的夹角为140°,可见目前系统还位于温带气旋发展的前期,斜压结构正在建立,此时的底层系统中心并没有特别强烈的上升气流,1000-500厚度场上维持相对平直的纬向状态,但是暖流一侧已经有暖湿增温区域的雏形出现。

  9个小时以后,也就是10日09Z,高空槽线槽底已经停止南下并逐渐东移叠加到底层系统中心的上方,相对涡度显示出向底层中心靠近的趋势,同时底层的冷锋已经追上暖锋,系统中心开始建立囚锢锋结构。云图上系统的逗号形态愈发的明显,且冷流的进入使得系统中心南侧出现云带空缺,也就是囚锢锋锋后的云系空缺带。另外值得一提的是,该时次后部的第二冷锋已经并入主冷锋内部,导致系统的水平温度梯度剧烈增强,使得锋面坡度愈发平缓,底层渗透加强,云图上可以看到冷锋云系的宽度略有增加,同时气旋性曲率更加的明显,云带向冷方向的边缘非常平滑。厚度场上,随着暖流带动整体气流的上升幅度加强,系统中心的辐合抬升也呈现增强态势,导致厚度场开始扭曲,系统东南侧可以见到明显的相对较厚区域,对应于平均温度的高值区,这是一个温带气旋逐渐进入其成熟期的标志。

  到了10日18Z,温带气旋囚锢的特性已经有明显的体现,同时500Hpa层面的槽线断流形成切断低涡,高层环流条件的变化非常明显得正向导致了底层温带气旋的加强,18Z时地面实测得到其中心气压为968Hpa,位置位于明尼苏达州东南,也就是高层急流轴的向气旋中心一侧,略微偏于低涡的中心。此时冷锋长度的40%都已经和暖锋囚锢,中心附近有中高层云系发展,涡管抬高加厚。而底层的风场显示冷锋锋后的云系已经将中心隔离于西南暖湿气流的西北侧,由此确认系统达到其巅峰,因为暖流的缺失说明了科氏力已经无法将暖流带入系统的中心,未来中心辐合气流将逐渐转为冷心结构,斜压能仅仅退在东南象限残余冷锋的锋前区域,已经无法有效的参与中心附近的加强。

  整个温带气旋发展的过程,主要取决于冷流的强度和控制范围,而这点可以说可以从高度场和1000-500厚度场直观的看出,当高度场等位势线和厚度场等值

  初一地理知识点之中东

  【—初一地理之中东】,中东概念究竟包括哪些国家和地区,国内外尚无定论,但一般泛指西亚和北非地区,约17个国家。

  中东

  1、在亚洲西南部和非洲东北部,有个地区称为中东。中东地处‘三洲五海’之地,三洲指亚、欧、非洲,五海中的里海是个湖泊。中东范围包括西亚(除阿富汗)和北非的埃及。

  2、中东是目前世界上石油资源最多的地区,中东石油主要分布在波斯湾沿岸,运往西欧、美国和日本等发达国家。

  3、中东地区气候干燥,河流稀少,水资源缺乏。中东的阿拉伯半岛是世界上最大的半岛。苏伊士运河位于埃及。

  4、中东人种主要是白种人,最多的居民是阿拉伯人,大多信仰伊斯兰教。被伊斯兰教尊为圣城的是麦加,被伊斯兰教、基督教和犹太教尊为圣城的是耶路撒冷。国家:A伊拉克,B伊朗,C埃及,E 沙特阿拉伯E所在地是世界上最大的半岛阿拉伯半岛图中三个被伊斯兰教称为圣城的城市:①麦加,②耶路撒冷,③麦地那。海洋:④波斯湾,⑤阿拉伯海,⑥红海,⑦地中海,⑧黑海,⑨里海。海峡、运河:⑩霍尔木兹海峡,⑾苏伊士运河,⑿土耳其海峡,⒀尼罗河

  总结:以上都是关于中东的简单概要,包括了中东的石油资源 初中语文,气候条件,人种等等知识点。

  中学生地理测试主观题答题技巧

  【试题集锦】各位热爱地理科目的初中同学们注意啦,通过认真仔细的分析和详细明晰的整合,为大家带来了最新最精华的地理主观,大家准备好答题了吗。

  五、主观题。(共 49 分)

  24. ( 9分)

  西亚波斯湾沿岸的一些产油国,因大量出口石油而成为比较富裕的国家。收集资料说明为什么这些国家仍被称为发展中国家?

  25. ( 10分)

  读“北美地区”图,回答问题:

  北美地区

  (1)在图中用斜线描出美国的领土(夏威夷州在本图中没显示)组成。

  (2)美国位于________洲,本土北与A________(国家)、南与C________(国家)为邻。东临B________洋,西临D________洋,南临E________湾。

  (3)美国有________博物馆之称,人种复杂,经过几百年的民族、种族的融合,现在的美国的人属于________民族。

  26. ( 10分)

  对照课本77页图N,完成下列各题。

  (1)在“中国干湿区划分”图上,填注各干湿区名称

  (2)在“中国干湿区划分”图上,从台湾的火烧寮到新疆的乌鲁木齐画一条直线,该线从东南到西北依次经过________区、________区、________区、________区。因此,我国的湿润程度由东南向西北逐渐________(减少或增加)。

  27. ( 10分)

  二战以来,中东一直为全世界关注的热点地区,冲突和战争频繁。你

  知道中东战争不断的原因吗?

  28. ( 10分)

  我国是一个水土流失比较严重的国家,至20世纪90年代,我国水土流失总面积达356万千方千米。根据所学的知识分析,我国水土流失严重的地区集中分布在哪里?目前,国家已经开始定期向全社会公告水土流失状况,你认为国家这样做有什么意义?

  为地理教学支一招──教学生巧绘地图

  填绘地图,这是每一个想学好地理的学生都必须学会的一项重要地理技能。通过填绘地图,可以对知识进行系统的整理与归类,将课本变薄,这对形象记忆地理知识、构建“心里地图”起着极其重要的作用。因此作为一名地理教师,不妨试试以下方法。

  让学生准备一个自己非常喜爱的画图本,起上一个好听的名字,写上一句喜欢的名言或警句,里面的白纸最好薄一点,这样对勾图有利,具体过程可分三步:

  1.勾画轮廓:

  这一过程比较简单,做法是:让学生先将复写纸放到所学大洲(区域或国家)的图上,将边缘轮廓复印到画图本上,或将画图本的纸张放到课本图上勾画(即使学生的美术功底再好,也不能自己拿笔随手乱画,这不利于对轮廓的准确感知)。同时还要让学生仔细观察有无重要的经纬线(赤道、回归线、极圈)穿过本洲(区域或国家),如果有一定也要勾画出来,以便初步确定空间位置。轮廓勾画好之后,还要让学生练练自己的眼力,看轮廓像什么:如我国大陆酷似东方雄鸡,北美则像一只飞奔的鹿等,这样可培养地理形象感知力。

  2.填绘知识:

  填绘即用不同的符号或颜色将地理知识绘到勾画好的轮廓图中。填绘应当注意以下几个方面:(1)重点突出,目的明确。一张图不能描得“琳琅满目”,要体现本课重要知识点。(2)运用符号时,无论是点、线、面均应根据地理事物的类别加以区别。(3)在彩绘时,还可运用不同的表达方式,如有的可以画 “小圈”,有的可以划斜线等等,这样也能达到预定效果,并能够节省涂大片彩色的时间。(4)要配以相应的文字注记。如这个“圈”是“东京”,这条“线”是京广线,这片“面”(区域)是黄土高原,要用文字注一下。

  例如要彩绘某一区域图,起码要填绘以下几方面:

  A位置:填上相邻的大洲和海洋(海洋一般用蓝色)

  B地形:准确绘出重要的地形区范围 (一般高原绘成棕色,平原绘成绿色,山地绘成褐色,山峰画成尖三角),旁边总结地势的高低分布状况,

  C河流:画出河流的走向(一般蓝色),并在河流沿岸标注名称。

  D城市:以海陆位置或重要的经纬线为参照物,用符号圈出首都、重要城市和港口。

  E工农业:绘出重要的农作物分布区及重要的工业区。

  F其它……

  填绘地图时最好要有规律地按一定的顺序来填写。如在填绘分区地图时,就可以按照上述由A到E的顺序来逐一完成;而在中国地图上填注省区时,可以采取“农村包围城市”的方法,按照顺时针方向,先填周围一圈,再以(河北)、河南、湖北、湖南分割,最后“填充”其它(省份)。

  初学画图时,可以让学生照着课本地图,将重要知识有条理地绘到画图本上。一段时间后,当学生掌握了一般的绘图步骤后,就可以让他们边回忆知识边填绘。如果某一项的内容记得不全,可以先复习一下课本知识再进行默绘,坚持做下去后,学生对地图的归纳与总结能力就会慢慢提高了,同时也会让他们发现自己的记忆方式改变了,对各种地理知识的'记忆不再是干巴巴的文字,而是图文合一,知识变得形象而生动,记忆速度也大大提高了。这对于学生来说是一件一举多得的好事。

  3.修正完善:

  每一位学生填绘的地图内容不可能完全相同,这就要求经常把自己的绘图本和周围同学交换看一看,通过对比,发现自己遗漏了哪些知识点、哪些方面绘得不准,填得不对,同时还可以学习别人绘图的精彩之处。相信每位学生都有上进心,不甘落人后,只要敢于查找自己的不足,及时加以修正完善,一定会让自己的绘图水平越来越高。

  为了激发学生的绘图热情,教师要经常性的抽取学生的画图本,利用课前时间或者每周固定的一个时间,对学生绘图进行查看,对于绘图好的,绝不吝啬自己的语言,赶紧写上赞扬的话语,拿到班上及时让同学们欣赏借鉴,相信那时学生收获的就不仅仅是一幅图,而是满满的自豪,这对学生学习地理的兴趣会有一个很大的推动。

  按这样的方法练到下学期的时候,讲地理分区,我想每个地理教师可以让自己变得轻松起来:让出课前的黑板给学生,让学生自主到黑板上,把下节课要上的国家或分区轮廓图用粉笔在黑板上提前勾画出来,上课就用勾画的最准确的一幅图作为课堂底图,这样既解放了教师的课前工作,又大大激发学生绘图积极性,还让学生对所学区域或国家的轮廓有了更深的了解,为课堂学习提前做了铺垫,这是一举多得的地理教学好方法。

  初中地理校本课程的奖惩制度解读

  【—校本课程的奖惩制度】运用所学地理知识解决现实生活中的问题,是地理教学的重要目标之一。

  奖惩制度

  地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程,以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能。地理学习评价的基本内容和要求包括以下几个方面。

  (一)注重评价学生解决地理问题的能力和过程

  评价学生解决地理问题的能力时,应了解学生:能否把现实生活中的问题抽象为地理问题;能否制订解决问题的方案;能否形成有效解决问题的思路;能否检验并解释结果。

  评价学生解决地理问题的过程,应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。其中,重点评价学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现。应了解学生:能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源(如期刊、报纸、电视、广播、互联网等)搜集一手或二手资料;能否通过实地观测与调查等方式去获得资料;能否保证地理信息资料的质量(如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等);能否将地理信息资料恰当归类;能否将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图;能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。

  评价过程中,引导学生开展自评、互评,让学生知道自己的优点与不足。

  案例一 对学生提出地理问题能力的评价

  在教学"南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源"时,首先,提供相关资料和信息:

  (1)南极洲煤炭分布图及煤炭储量;

  (2)煤炭形成的重要条件--湿热的气候、茂密的森林;

  (3)南极洲景观图片;

  (4)南极洲气候特点。

  接着,让学生利用上述信息提出问题。学生提出的问题可能五花八门。

  教师根据学生提出的问题,可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息,以及合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息,从而评价学生在提出地理问题方面的水平与差异。"为什么南极洲会有丰富的煤炭资源"与"南极洲有丰富的煤炭资源,说明南极洲曾有过湿热的气候、茂密的森林,这说明了什么问题"这两个问题相比,在深度上是有明显区别的。根据这种差别,教师就可以对学生提出地理问题的能力做出相应的评价。

  案例二 对学生搜集、整理、分析地理信息资料过程与能力的评价

  检测"通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的"的达标程度,可采用让学生撰写小短文的形式进行评价。撰写小短文的过程,就是学生搜集、整理与表达资料的过程。通过观察学生写作小短文过程中的完整表现,教师可以对学生在搜集、整理、分析地理信息资料的过程与能力做出较为准确的评价。

  又如,在学习家乡的人口问题时,让学生搜集(或给出)家乡的人口历史资料,绘出人口数量变化图。教师检查完成情况,评价学生搜集、整理、分析地理信息资料的过程与能力。

  总结得出,教师评语应以鼓励为主,以调动每个学生的学习积极性。

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