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《函数的概念》说课稿

说课稿 时间:2020-06-07 我要投稿

《函数的概念》说课稿

  作为一位兢兢业业的人民教师,通常需要准备好一份说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么你有了解过说课稿吗?以下是小编整理的《函数的概念》说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《函数的概念》说课稿

  一、说教材

  首先谈谈我对教材的理解,《函数的概念》是北师大版必修一第二章2.1的内容,本节课的内容是函数概念。函数内容是高中数学学习的一条主线,它贯穿整个高中数学学习中。又是沟通代数、方程、、不等式、数列、三角函数、解析几何、导数等内容的桥梁,同时也是今后进一步学习高等数学的基础。函数学习过程经历了直观感知、观察分析、归纳类比、抽象概括等思维过程,通过学习可以提高了学生的数学思维能力。

  二、说学情

  接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体,所以要成为符合新课标要求的教师,深入了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了一定的分析能力,以及逻辑推理能力。所以,学生对本节课的学习是相对比较容易的。

  三、说教学目标

  根据以上对教材的分析以及对学情的把握,我制定了如下三维教学目标:

  (一)知识与技能

  理解函数的概念,能对具体函数指出定义域、对应法则、值域,能够正确使用“区间”符号表示某些函数的定义域、值域。

  (二)过程与方法

  通过实例,进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型,在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数,体会对应关系在刻画函数概念中的作用进一步加深集合与对应数学思想方法。

  (三)情感态度价值观

  在自主探索中感受到成功的喜悦,激发学习数学的兴趣。

  四、说教学重难点

  我认为一节好的数学课,从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是:函数的模型化思想,函数的三要素。本节课的教学难点是:符号“y=f(x)”的含义,函数定义域、值域的区间表示,从具体实例中抽象出函数概念。

  五、说教法和学法

  现代教学理论认为,在教学过程中,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者,教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念,结合本节课的内容特点和学生的心理特征与认知规律以问题为主线,我采用启发法、讲授法、小组合作、自主探究等教学方法。

  六、说教学过程

  下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

  (一)新课导入

  首先是导入环节,提问:关于函数你知道什么?在初中阶段对函数是如何下定义的?你能否举一个例子。从而引出本节课的课题《函数概念》。

  利用初中的函数概念进行导入,拉近学生与新知识之间的距离,帮助学生进一步完善知识框架行程知识体系。

  (二)新知探索

  接下来是教学中最重要的新知探索环节,我主要采用讲解法、小组合作、自主探究法等。

  首先利用多媒体展示生活实例

  (1)某山的海拔高度与气温的变化关系;

  (2)汽车匀速行驶,路程和时间的变化关系;

  (3)沸点和气压的变化关系。

  引导学生分析归纳以上三个实例,他们之间有什么共同点,并根据初中所学函数的概念,判断各个实例中的两个变量之间的关系是否为函数关系。

  预设:

  ①都有两个非空数集A、B;

  ②两个数集之间都有一种确定的对应关系;

  ③对于数集A中的每一个x,按照某种对应关系f,在数集B中都有唯一确定的y值和它对应。

  接下来引导学生思考通过对上述实例的共同点并结合课本归纳函数的概念。组织学生阅读课本,在阅读过程中注意思考以下问题

  问题1:函数的.概念是什么?初中与高中对函数概念的定义的异同点是什么?符号“x”的含义是什么?

  问题2:构成函数的三要素是什么?

  问题3:区间的概念是什么?区间与集合的关系是什么?在数轴上如何表示区间?

  十分钟过后,组织学生进行全班交流。

  预设:函数的概念:给定两个非空数集A和B,如果按照某个对应关系f,对于集合A中任何一个数x,在集合B中都存在唯一确定的数f(x)与之对应,那么就把这对应关系f叫作定义在几何A上的函数,记作f:A→B,或y=f(x),x∈A。此时,x叫做自变量,集合A叫做函数的定义域,集合{f(x)▏x∈A}叫作函数的值域。

  函数的三要素包括:定义域、值域、对应法则。

  区间:

  为了使得学生对函数概念的本质了解的更加深入此时进行追问

  追问1:初中的函数概念与高中的函数概念有什么异同点?

  讲解过程中注意强调,函数的本质为两个数集之间都有一种确定的对应关系,而且是一对一,或者多对一,不能一对多。

  追问2:符号“y=f(x)”的含义是什么?“y=g(x)”可以表示函数吗?

  讲解过程中注意强调,符号“y=f(x)”是函数符号,可以用任意的字母表示,f(x)表示与x对应的函数值,一个数不是f与x相乘。

  追问3:对应关系f可以是什么形式?

  讲解过程中注意强调,对应关系f可以是解析式、图象、表格

  追问4:函数的三要素可以缺失吗?指出三个实例中的三要素分别是什么。

  讲解过程中注意强调,函数的三要素缺一不可。

  追问5:用区间表示三个实例的定义域和值域。

  设计意图:在这个过程当中我将课堂完全交给学生,教师发挥组织者,引导者的作用,在运用启发性的原则,学生能够独立思考问题,动手操作,还能在这个过程中和同学之间讨论,加强了学生们之间的交流,这样有利于培养学生们的合作意识和探究能力。

  (三)课堂练习

  接下来是巩固提高环节。

  组织学生自己列举几个生活中有关函数的例子,并用定义加以描述,指出函数的定义域和值域并用区间表示。

  这样的问题的设置,让学生对知识进一步巩固,让学生逐渐熟练掌握。

  (四)小结作业

  在课程的最后我会提问:今天有什么收获?

  引导学生回顾:函数的概念、函数的三要素、区间的表示。

  本节课的课后作业我设计为:

  1.求解下列函数的值

  已知f(x)=5x-3,求发(x)=4。

  2.如图,某灌溉渠道的横截面是等腰梯形,底宽2m,渠深1.8m,边坡的倾角是45°

  (1)试用解析表达式将横截面中水的面积A表示成水深h的函数

  (2)确定函数的定义域和值域

  (3)尝试绘制函数的图象

  这样的设计能让学生理解本节课的核心,并为下节课学习函数的表示方法做铺垫。

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